。让学生质疑：为什么会出现这种现象呢？然后进入正题：（1）有氧呼吸的产物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段？（2）其中CO2中的C元素来自于哪种反应物？H2O中的O元素来自于哪种反应物？（3）哪几个阶段有［H］产生？去向如何？（4）哪几个阶段有能量产生？最多的是第几阶段？（5）有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？
3.课题研究：家庭酿制甜酒酿的技术：（1）加甜酒曲前为什么先要使米饭冷却？而后为什么还要保温？（2）加的甜酒曲是什么？（3）既然是酒为什么会甜？（4）在盆内的米饭中间挖一个小坑的目的是什么？（5）酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么？
纵观整节课，通过探究引入，利用直观教学手段，刺激学生多种感官活动，加强学生有意注意，通过比较归纳，让学生在推理、判断中培养他们良好的思维习惯和对知识的迁移能力，突破了教学中的重点与难点。课后的研究性课题能够培养学生的探究能力和问题意识，激发了学生学习生物学的兴趣。
总之，我们每个教师都要在教学过程中，大胆革新，以新课改的理念为指导，把创新思维的培养作为我们开展教学活动的重要目标去努力实现。
参考文献：
杨碧昌。高中生物教学与学生创新思维培养［J］。中国科教创新导刊，2011（27）。
（作者单位江苏省镇江市丹阳高级中学） 《高中生物教学呼唤创新思维》
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