时代对于人才的需求越来越注重于创新能力，而创新能力的提升在教育阶段尤为重要，而幼儿教育阶段则是这个环节中最重要也是最有效的时期。培养开发一个人的创新能力，加强创造性教育，我们必须从幼儿开始。本文为18论文网作者原创论文，经18论文网推荐已发表相关学术期刊。优秀文章供参考，请勿擅自使用。
紧抓幼儿心理特点实施创造性教育
时代对于人才的需求越来越注重于创新能力，而创新能力的提升在教育阶段尤为重要，而幼儿教育阶段则是这个环节中最重要也是最有效的时期。培养开发一个人的创新能力，加强创造性教育，我们必须从幼儿开始。
正确认识幼儿创造性思维
说到“创新”，人们很容易和科学家及科技等领域的发明创造联系起来，而我们所研究的幼儿的创新能力具有自身的特点，是人与生俱来的创造潜力。这是一种低级，原始的创造力。它不具有社会价值，但人类的创造发明都离不开它。日本著名创造学家思田彰认为，幼儿的创造性对别人未必是新的创造，而对于他自身是前所未有的，是一种自我实现的创造，它虽然没有社会价值，但可以产生独特的个性活动，随着儿童的自身发展，这种人皆有之的创造性就会朝特殊才能方面发展，也就是就幼儿所具的原始和低级的创造力随着他们的身心发展，会成高级的具有真正意义的“创新”。
首先，正确理解“创新”行为中的“新”。许多教师在活动中希望孩子做的和常规做法不一样和同伴不一样。这样理解创新对吗？首先，我们将创新分为三个层义：一是相对于前人用过的方法来说，创造的新方法；二是相对于周围的人群来说的新方法；三是相对于自己来说未使用过的方法。前一种就是我们通常意义的发明创造，而后两种虽然没有创造物的体现，但他们是创新思维形成的过程，这个过程对于他们来说就是创新。幼儿诞生在世界上，每一件事对他们来说都是新的，他们以自己独特的视角看世界，创造性的用自己的认知结构去掌握和理解未知的知识、技能、经验等，尽管有重复，但对于他们自身来说，这个过程就是创新。
其次，正确看待幼儿创新的过程与结果。我们对幼儿创新教育的目的着重于其创新精神和能力的培养，为其在今后的社会中作出有价值的创新打下基础，但有的教师在创新教育而设计的游戏中往往将创新出的结果为评价幼儿是否具备创新能力的标准。如在一次“画鸟”的绘画活动中，一个幼儿将画纸涂为全黑，而遭到老师的指责。然而他的“作品”不是“捣乱”这是一幅名为“黑夜乌鸦哇哇叫”的抽象画。虽然这些动手活动中，体现出的“创新结果”作为评价依据易见易比较。但创新毕竟不是只指创新的技能，还包括思维过程，想象力和勇于创新的精神。而这些是幼儿具备有社会价值的创新能力的重要条件。
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