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蒙台梭利学前教育思想在中国的引进研究
作  者
周X明、陈X娜、周X莉
作者单位
作者涉嫌骗取杂志社录用函,稿件作废处理
文章刊期
xzw
入库时间
2022-10-27
阅读数量
2003
【摘 要】蒙台梭利学前教育思想自问世以来在世界范围内广泛传播,对我国学前教育思想的发展与变革产生了巨大影响。因此,本文力图结合史料、回顾蒙台梭利思想的百年引进历程,对蒙台梭利学前教育思想对中国学前教育思想的影响等问题进行探讨,同时为致力于蒙台梭利学前教育研究的学者提供更丰富的历史资料。……
【关键词】
蒙台梭利学前教育思想在中国的引进研究
周X明1,陈X娜2﹡,周X莉3
(1.甘肃省XX县X家山小学,甘肃定西,748200)
(2XX师范大学XX学院,甘肃兰州,730000)
(3.新疆维吾尔自治区XXX市哈拉XX乡中心小学,新疆库尔勒,841000)

摘要:蒙台梭利学前教育思想自问世以来在世界范围内广泛传播,对我国学前教育思想的发展与变革产生了巨大影响。因此,本文力图结合史料、回顾蒙台梭利思想的百年引进历程,对蒙台梭利学前教育思想对中国学前教育思想的影响等问题进行探讨,同时为致力于蒙台梭利学前教育研究的学者提供更丰富的历史资料。
关键词:蒙台梭利;学前教育思想;教育学
蒙台梭利教育思想与方法对我国学前教育的变革与发展产生着重要影响,在近代中国的传播与发展中呈现出以下特点:一是教育界对蒙台梭利教育思想与方法的态度由热情褒奖转向低落和质疑;二是虽然部分学者积极进行早期蒙台梭利教育思想与方法的推广和教具的中国化改造,但其在幼稚园一线领域的发展依然缓慢且采用蒙氏教法的幼稚园数量较少。本文通过史料对蒙台梭利思想引入中国的原因、特点、现状等问题进行了分析。
一、蒙台梭利学前教育思想引进于中国的原因
(一)学前教育改革的必然要求
在蒙台梭利学前教育思想引入中国之初,国家正处于由完全的封建社会向半殖民地半封建社会过渡时期,在科举制度废除后,清政府为振兴教育,开始建立新的教育体系。1903年制定了癸卯学制,学制中规定将蒙养院纳入教育体系,蒙养院成为中国最早的学前教育机构。当时的学前教育理论极其匮乏,而蒙台梭利学前教育思想的涌入怡好满足了这一需求。在蒙台梭利学前教育思想涌入之前,中国学前教育采用的是福禄贝尔的自由主义教育思想,这也为蒙台梭利学前教育思想在中国的传播奠定了基础。[1][2]
(二)国外蒙台梭利学前教育思想的推动
20世纪初,意大利的教育家蒙台梭利建立了第一所幼儿园——儿童之家。儿童之家的建立和实践在社会上引起了极大的反响,也获得了很大的成功。儿童之家引起的巨大的反响使得蒙台梭利的学前教育思想和实践受到社会各界的广泛关注和重视。随后,她编着的《适用于儿童之家的幼儿科学教育方法》风靡全球,在各国广为流传,引起极大轰动。她的教材、教具和教学法在英国大受欢迎。还有印度也深受蒙台梭利教育思想的影响,在国内掀起了大规模的学习浪潮。蒙台梭利学前教育思想在世界范围引起了巨大的反响,这也迅速地催化了蒙台梭利学前教育思想在我国的传播和引进。
二、蒙台梭利学前教育思想引进中国的特点
(一)引进方式较为单一
从已有研究得出蒙台梭利学前教育思想引入中国的途径或方式较为单一。一方面,报刊和杂志是引入初期的主要途径,其中《教育杂志》、《清华学报》是蒙台梭利思想得以传播的主要方式;另一方面,蒙台梭利书籍是将蒙台梭利学前教育思想引入中国的另一种主要途径。但与美国相比,他们在引进之初,除了报刊、杂志和书籍等媒介以外,还成立了蒙台梭利教育协会,并举办了蒙台梭利教师培训班,这对蒙台梭利教育思想在美国的推广起了重要作用。[3]
(二)机遇与挑战并存
蒙台梭利学前教育思想在中国引进之初,由于与传统的学前教育观念有较大的差异性,因此,受到了许多研究者及教师的质疑与批判,蒙台梭利教育思想是否符合幼儿的身心发展规律,是否适宜于当前的幼儿园教育资源等问题油然而生。此外,著名的幼儿教育学家陈鹤琴用大量的篇幅介绍了蒙台梭利教育思想引进我国并应用于实践的过程中需要具备的条件。他指出,我国当时幼儿教育领域并不具备与之相应的条件,缺少变化,因此,在引进的过程中不能全盘接受。[4]
三、蒙台梭利学前教育思想的引进对中国学前教育产生的影响
(一)改变了原有的学前教育观念
蒙台梭利学前教育思想将“自由”、“个性”、“天性”、“自主”等词引入到教育中,更加关注学生个性化的发展,蒙台梭利学前教育思想注重自由、自主和游戏教学,十分尊重儿童的个性和天性发展,这是对中国传统的旧教育的颠覆和批判。[5][6]一些有志之士开始借助此机会振臂疾呼,解放儿童天性,在社会上引起广泛关注,在一定程度上改变了人们的学前教育观念和儿童观。
(二)为学前教育改革提供了新的模式
蒙台梭利学前教育思想的引进为我国学前教育改革提供了可供借鉴的模式。传统教学观认为教师是知识的传授者,学生是接受者,知识必须自上而下地进行传授。这种观念下教学方法主要是机械灌输,阻碍了儿童身心自由发展。[7][8]而蒙台梭利学前教育思想主张通过提供环境和工作材料,积极引导儿童发展,并且其教学内容中的感官训练、玩具教学和日常生活训练对促进儿童人格发展具有重大意义。在教学形式上,她采用混龄班教学。最后,蒙台梭利学前教育思想的引进推动了我国学前教育改革的进程。蒙台梭利学前教育思想在我国引进之初,主要以理论介绍为主,后来在北京师范大学附属幼儿园开办蒙台梭利教学班以来,各种以蒙台梭利命名的教育机构日益增多。从城市到郊区,从公立园到私立园,遍布全国,他们都将蒙台梭利教育思想引进教学实践,并与本土结合。许多家长也开始关注和了解蒙台梭利学前教育思想,观念上得到转变。至此,极大地推动了我国学前教育的改革进程。今天我们仍然要以审视的眼光看待蒙台梭利学前教育思想,吸取精华,去其糟粕,更好地为中国学前教育的发展所利用,推动其发展。
参考文献
[1]陈萍.蒙台梭利学前教育思想在中国的引进及其影响[D].山西大学,2008.
[2]王潇.蒙台梭利教育思想中国化问题研究[D].福建师范大学,2018.
[3]陈萍.蒙台梭利教育思想在中国的引进研究[J].忻州师范学院学报,2011.
[4]祝传鹏,柴裕琳.蒙台梭利教育思想的历史探源与影像诠释[J].电影评介,2020.
[5]陈凤兵,方红.论蒙台梭利教育思想认识的主要误区[J].现代教育科学,2017.
[6]符美华.理想人:论蒙台梭利的教育思想[J].人力资源管理,2016,(08):159-160.
[7]宋临兴.昆明市S幼儿园蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略的个案研究[D].云南师范大学,2020.
[8]仲小燕,孟明艳.蒙台梭利教育思想与中国优秀传统文化契合的实践研究[J].云南社会主义学院学报,2014,(04):418-419.

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